ASISTENCIA
TÉCNICA A LOS ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS PARA SU ASESORÍA PERSONALIZADA A
DOCENTES DE AULA DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LAS IIEE DE LA UGEL SANDIA.
Publicado el 24 de diciembre, 2014 por Willean ROQUE VARGAS
A
continuación compartimos un resumen cualitativo y cuantitativo de la ardua investigación
acción referida a asesoría personalizada ejecutada en el año 2014 para obtener el
diplomado en acompañamiento pedagógico en la UPCH desde nuestro rol de formador
de acompañantes pedagógicos de la Región Puno. El cual lo a través de este
medio lo ponemos a consideración de las autoridades educativas del MINEDU,
UPCH, ETR, formadores, acompañantes, especialistas de UGEL, directores de IIEE,
docentes de aula y pública en general. A saber:
Situación problemática
Mejorar
el desempeño docente para mejorar los aprendizajes en los estudiantes en la
actualidad es una de las temáticas más abordadas y discutidas en el ámbito
educativo y social. A nivel mundial el año 2000 en el Foro Mundial sobre
Educación Dakar (Senegal) se aprobó el marco de acción Dakar y se comprometió
a todos los países del mundo a asumir
seis objetivos mundiales siendo el
objetivo 6: Mejorar la calidad de la educación. En ese marco el año 2005 en el
Perú en el Foro Nacional de Educación para Todos (ETP) se estableció cumplir
con 9 políticas siendo la política F: Desempeño docente eficaz y profesional;
el cual se consolidó como política nacional en el año 2007 a través del
Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021 a través de su objetivo 3: Maestros
bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.
En
ese marco en el país se han implementado programas de formación docente en
servicio como el PLANCAD, el PNFS, el PEAR, el PRONAFCAP y por último el PELA.
Dichos programas implementaron una serie de estrategias formativas desde el
asistencialismo hasta el reto de asumir el enfoque crítico reflexivo en la
asesoría al docente (PELA) sin embargo los cambios generados en el desempeño y
actitud de los docentes ha sido insuficiente.
En
el caso particular del PELA, las estrategias formativas son los talleres,
microtalleres y visitas en aula con asesoría personalizada siendo esta última
forma de intervención la de mayor impacto para la reflexión y mejora del
desempeño docente. Sin embargo a nivel nacional y en particular a nivel de la
Región Puno más allá de desarrollar una sesión conjunta entre docente y
acompañante en la hora de asesoría el nivel de reflexión que alcanzan docente y
acompañante es muy pobre lo cual conlleva a que el maestro no reflexione sobre
su propia práctica y no mejore su desempeño docente.
Por
lo cual podemos sostener que la no asistencia técnica referida a asesoría
personalizada del formador a los acompañantes con estrategias innovadoras
repercutirá en una pobre asesoría personalizada del acompañante pedagógico al
docente; lo cual a su vez provocará que el docente de aula siga con sus
prácticas rutinarias y sin ningún tipo de reflexión.
En
ese sentido el problema o factor fundamental de todo este proceso formativo es
la asesoría personalizada desde la asistencia técnica que brinda el formador al
respecto; hasta la pobre reflexión que provoca en el docente de aula.
Abstract
El
tema de la asesoría personalizada es abordado con mucha dificultad por los
acompañantes pedagógicos del programa de acompañamiento pedagógico, bajo
múltiples razones como el poco tiempo para registrar hechos, la falta de
predisposición del docente, la falta de dominio de los momentos de la asesoría,
la falta de dominio didáctico de los aprendizajes fundamentales, la carencia de
bibliografía sobre asesoría, etc. Es en ese proceso que se ha asumido plantear
y accionar la siguiente investigación: “Asistencia técnica a los acompañantes
pedagógicos para su asesoría personalizada a docentes de aula de educación primaria
en las IIEE de la UGEL Sandia” con el objetivo general de Implementar
estrategias en la asistencia técnica para fortalecer la asesoría personalizada.
En
ese entender, el presente informe presenta seis capítulos que son: Datos
informativos, Planteamiento del problema, Referentes teóricos y aportes de
experiencias innovadoras, Hipótesis de acción, Resultados y hallazgos, y
Lecciones aprendidas los cuales han sido fruto de un arduo trabajo en los meses
de setiembre y octubre.
En
cuanto a los procesos de solución planteados por el investigador se plantean
las siguientes estrategias: Monitorear a la visita en aula con asesoría
personalizada y microtaller con posterior asistencia técnica a cada acompañante
pedagógico, aplicar rubrica de desempeño referido a asesoría personalizada a
cada acompañante pedagógico, grabar la asesoría personalizada en DVD de cada
acompañante pedagógico, reorientar el uso del cuaderno de campo del formador y
acompañante pedagógico, programar reuniones de trabajo y CIAC con los acompañantes
referidos a asesoría personalizada, realización de una visita en aula con
asesoría personalizada demostrativa del formador pedagógico y elaboración de un
módulo de asesoría personalizada con posterior desarrollo en un CIAC o reunión
de trabajo.
Con
este estudio cualitativo y la propuesta de acción se ha determinado que La
implementación de diversas estrategias formativas y elaboración de propuesta de
momentos de la asesoría personalizada favorecen la auto reflexión del
acompañante y mejora el nivel de asesoría personalizada que se brinda al
docente de aula.
Hallazgos
Rúbrica
de desempeño en asesoría personalizada
Durante el monitoreo y asistencia técnica realizada
a los acompañantes pedagógicos se ha aplicado in situ la rúbrica de desempeño
en asesoría personalizada. Los resultados cuantitativos son los que presentamos
a continuación:
Triangulación de
instrumentos
|
CUADERNO
DE CAMPO
(Formador
Pedagógico)
|
BITÁCORA
(Formador
Pedagógico)
|
CUESTIONARIO
1
(Acompañante
Pedagógico)
|
|
Los acompañantes tienen debilidad en el registro
de hechos e identificación de categorías, por lo cual son absorbidos por las
actividades de la sesión conjunta y al final no pueden preparar la asesoría
pues carecen de registros de hechos de calidad en el cuaderno de campo (Hechos
pedagógicos).
Como no se han priorizado y categorizando hechos
para la asesoría, los acompañantes tienen serias dificultades para plantear
preguntas y repreguntas de reflexión sólo en el momento mismo de la asesoría
plantean interrogantes que no ayudan a la identificación de causas en el docente
(Preguntas de reflexión).
Cómo existe dificultad en que el acompañante logre
que el docente identifique las causas o situaciones que influyeron en la
sesión, este (acompañante) tiene que asumir una orientación teórica usando
principalmente las rutas del aprendizaje, por lo general el docente sólo
escucha y muy pocos preguntan o registrar su asesoría. Esta orientación en
muchos casos evidencia la falta de dominio didáctico del acompañante (Asesoría).
|
El día 10 de octubre programé la “visita en aula con
asesoría personalizada demostrativa” para los acompañantes pedagógicos del
distrito de Quiaca. La hoja de ruta que se preparó consistió en:
De 8:15 a
1:00 pm, se desarrolló la sesión conjunta de comprensión de textos
informativos en tanto los acompañantes observan y registran los hechos,
preguntas de reflexión y apreciaciones en su cuaderno de campo. Al finalizar
dicha sesión conjunta a la pregunta que realizamos ¿Qué les pareció la
experiencia?...Delia dijo: “Es bonito sólo observar”, Gladis indicó: “tengo
varias observaciones profesor” y Thania pregunto “¿puedo acercarme más en la
asesoría porque no escucho?”. De 1:00 a 2:00 pm se realizó la asesoría
demostrativa a la maestra Hilda…los acompañantes observaban grababan con sus
cámaras y anotaban en su cuaderno de campo. A partir de las 4:00 pm junto a
mis acompañantes se realizó la deconstrucción de la asesoría, luego
observamos un video de la asesoría de Thania a su docente Richard de Phoquera
Chico y luego analizamos un Ppt sobre asesoría personalizada y se entregó una
propuesta de momentos de la asesoría personalizada. Y concluimos el trabajo
aproximadamente a las 9:00 pm.
Reflexión: Creo que esta actividad resultó muy significativa para los
acompañantes y como dijo una de ellas: “en un momento pense no venir por la
lejanía pero fue muy bonita la experiencia, quisieramos ir también a
Patambuco”. Es necesario programar orientaciones sobre asesoría pero a partir
de la acción y también construir una propuesta de momentos de asesoría
personalizada lo cual debo también potenciarlizarlo con nuestro monitor
asesor de la UPCH.
El día 23 de octubre programé la “visita en aula con
asesoría personalizada demostrativa” para los acompañantes pedagógicos del
distrito de Patambuco, sin embargo ese día la gobernación de dicho distrito
programó la distribución de calzados y buzos a los estudiantes de las IIEE,
por o cual dicha actividad quedo truncada, Pero si se desarrolló la segunda
parte de esta actividad que fue la reunión de trabajo referida a asesoría
personalizada. La hoja de ruta que se preparó consistió en:
De 8:15 a
9:00 pm, con la técnica del metaplan se recogieron las experiencias
(dificultades) en la asesoría personalizada de cada acompañante pedagógico.
Un acompañante seleccionado por el formador relata sus dificultades. Luego se
presenta un PPT con algunos casos observados en el monitoreo referidos a la
hora de asesoría. Sergio escribió: “Buscar espacios para el registro de
hechos en el cuaderno de campo”, también intervino Henry y pidió: “profesor
que se elabore un ejemplo claro para guiarnos”. De 9:00 a 12:00 m, Se
presenta videos de cada uno de los acompañantes de las asesorías
personalizadas y se solicita la opinión de cada uno de los acompañantes. Mery
comenta sobre la asesoría de Henry: “Si se siguió un proceso pero no dejo que
el docente hable”. En mesa redonda, el formador orienta usando un PPT y
copias y matriz preparadas referidas a asesoría personalizada. Los
acompañantes utilizan su cuaderno de campo identificando las categorías para
realizar la asesoría. La acompañante Janeth, recién llega siendo las 11:00
am. De 12:00 a 1:00 pm, Los acompañantes se organizan en dos equipos y
preparan una asesoría personalizada simulada siguiendo todo el proceso
construido en la pizarra por el formador. De 2.00 a 3:00 pm, Cada equipo
realiza la representación de una asesoría personalizada con toda la seriedad
del caso por un tiempo de 15 min. Al final de cada asesoría el formador y los
otros acompañantes comentan de manera técnica dicha asesoría. De 4:00 a 5:00
pm, liderados por el formador se establecen las ideas fuerzas para realizar
el proceso de asesoría.Saturnina la delegada
dice: “esto debían darnos antes para seguir ese proceso ahora si
mejoraremos”.
Reflexión: Creo que esta actividad resultó muy significativa para los
acompañantes y como dijo una de ellas: “esto debían darnos antes para seguir
ese proceso ahora si mejoraremos”. Es necesario construir junto a los
acompañantes más ejemplos de procesos de asesoría y formar el hábito de
grabar la propia asesoría para posterior autoanálisis. Asimismo este día se
logro concluir nuestra propuesta de momentos de la asesoría personalizada lo
cual debo incluirlo en nuestro módulo referido a ello.
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¿Cómo
cree Ud. que ha influido durante la hora de asesoría personalizada para el
buen desempeño de sus docentes acompañados?
En la predisposición para mejorar su
práctica pedagógica en algunos docentes Acompañados.
¿En qué
aspectos tiene dificultad para asesorar? ¿Podría mencionar que dificultad?
En el registro de hechos, identificación de
categorías, plantear preguntas de reflexión, dominar marco teórico y hacer
que todos los docentes brinden su tiempo para la asesoría.
¿Qué
técnicas o estrategias ha utilizado Ud. para realizar la asesoría
personalizada?
Análisis de las grabaciones de audios de
asesoría, observación y registro de hechos, uso de materiales del MED, ,
preparar preguntas de reflexión y establecimiento de compromisos
¿Qué
instrumentos o documentos emplea Ud. en la hora de asesoría? ¿En promedio
cuánto dura esta asesoría que brinda Ud.?
Cuaderno de campo y rutas del aprendizaje y
en promedio la asesoría dura 40 minutos.
¿Las
temáticas abordadas en los CIAC, reuniones de trabajo, el monitoreo y
asistencia técnica del formador pedagógico cómo han influido en su desempeño
como acompañante pedagógico?
Si ha influido de forma positiva, pues nos
han orientado en el registro de hechos, planteamiento de preguntas de
reflexión y dominio didáctico de las áreas fundamentales y los momentos de
asesoría personalizada.
¿Ha
leído algún documento que le oriente en asesoría pedagógica personalizada
durante los últimos 6 meses? ¿Qué documento? ¿Por qué lo ha leído?
Sólo el protocolo de acompañamiento y los
documentos elaborados por el formador pedagógico y compartido en los CIAC y
reuniones de trabajo.
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Interpretación
cualitativa:
No se registran hechos ni se identifican categorías en el
cuaderno de campo de manera eficiente porque los acompañantes pedagógicos son
absorbidos por el desarrollo de la sesión conjunta.
Las preguntas que realizan los acompañantes pedagógicos en
muchos casos no conducen a la identificación de causas y categorías que han
influido en el desarrollo de la sesión más bien solos se orientan al aspecto
cognitivo.
Los acompañantes usan las rutas del aprendizaje en el
momento de la orientación (asesoría) sin embargo falta profundizar el dominio
didáctico de las áreas fundamentales y el proceso mismo de los momentos de la
asesoría personalizada.
En
conclusión, los acompañantes aún presentan problemas en el registro de
hechos, identificación de categorías y planteamiento de preguntas de
reflexión porque no se da un espacio para estos aspectos durante la sesión
conjunta, por tanto no se generan preguntas de reflexión que generen
identificación de causas para una posterior asesoría con marco teórico
adecuado y por tanto la reflexión producida en el docente no es la adecuada.
Freire (2006) nos dice que “solo la reflexión crítica sobre
la práctica llevará a que la teoría no sea pura palabrería y que la práctica
no se convierta en un activismo con poco o ningún sentido”.
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Lecciones aprendidas
Con
base en los hechos observados podemos afirmar:
1. El registro de hechos pedagógicos en el
cuaderno de campo no es adecuado por parte de los acompañantes pedagógicos
porque son absorbidos por las actividades de la sesión conjuntas en donde en
muchos casos el rol protagónico los sigue asumiendo el acompañante pedagógico,
por lo que se ejecutó una visita en aula con asesoría personalizada
demostrativa del formador en la I.E 70711 de Untuca (Quiaca) donde los
acompañantes observaron la dinámica que debería asumir un acompañante en una
sesión conjunta y cómo hacer el registro en un cuaderno de notas y en el propio
cuaderno de campo para una posterior asesoría.
2. La identificación de categorías en los
hechos priorizados no es adecuado en los acompañantes pedagógicos porque al no
registrar los hechos y no priorizarlos les es imposible hallar categorías para
poder plantear la asesoría, por lo cual se orientó sobre este aspecto a través
de tres CIAC y dos reuniones de trabajo siendo la última en la I.E.P 72534 de
Conelline (Patambuco) donde los acompañantes en equipos plantearon todo un
proceso de momentos de la asesoría teniendo como elemento fundamental la
identificación de categorías en comprensión de lectura y matemática.
3. El planteamiento y aplicación de
preguntas de reflexión que realizan los acompañantes pedagógicos no generan
reflexión en el docente porque al no identificar categorías no pueden generar
preguntas referidas a ella, además desconocen la estructura de una pregunta
reflexiva, por lo cual a través de la asesoría personalizada demostrativa del
formador en la I.E 70711 de Untuca (Quiaca) y las orientaciones construyendo
ejemplos de un hecho, categoría y preguntas de reflexión realizada en la I.E
72534 de Conelline (Patambuco) se orientó de forma teórica y práctica sobre el
planteamiento de preguntas de reflexión que permitan a los docentes de aula
identificar causas y categorías en la sesión de aprendizaje,
4. Los acompañantes no conducen al docente
de aula a que identifique causas y categorías que influyeron en el desarrollo
de la sesión para una posterior reflexión y orientación porque no plantean
preguntas y repreguntas reflexivas, por lo cual se ha incidido en la
orientación in situ sobre estos aspectos durante la hora de asistencia técnica
que realiza el formador posterior a la observación de la visita en aula con
asesoría personalizada, además se ha elaborado una matriz de asesoría
personalizada donde se propone algunas preguntas reflexivas.
5. Con respecto a la asesoría misma u
orientación pedagógica que realiza el acompañante al docente de aula se realiza
usando las rutas del aprendizaje sin embargo en muchos casos se observa una
orientación de muchas categorías donde el docente generalmente es un ente solo
receptor además falta mayor dominio didáctico de las áreas fundamentales, por
lo cual se ha incidido en la orientación in situ sobre estos aspectos durante
la hora de asistencia técnica que realiza el formador posterior a la
observación de la visita en aula con asesoría personalizada, además se ha
propuesto categorías para la asesoría en comprensión de textos, producción de
textos y resolución de problemas en el II CIAC .
6. Con respecto a la asistencia técnica
del formador se ha observado que en un inicio se circunscribía al registro de
hechos sólo como observador con una posterior asesoría sólo referido a aspectos
didácticos de la sesión de aprendizaje y con la aplicación de instrumentos del
SIGMA y el uso del cuaderno de campo, por lo cual a través de la implementación
del presente proyecto de investigación el formador asumió una asesoría en la
acción tanto al acompañante como al docente de aula, es decir una orientación
didáctica en el aula y con los estudiantes para una posterior asesoría una vez
culminada la sesión de aprendizaje; asimismo en la hora de asistencia técnica
se ha incidido en preguntas de reflexión e identificación de categorías en el
acompañante usando nuevos instrumentos como la rúbrica de asesoría
personalizada, la grabación de videos de asesoría y la tarjeta de visita del
formador.
Propuesta de procesos de asesoría personalizada
A
continuación presentamos uno de los productos fundamentales de la presente
investigación acción el cual los invitamos a analizar y criticar
constructivamente. Dicho proceso y otros aspectos referidos a asesoría pronto
los presentaremos en nuestro “Módulo de Asesoría Personalizada”.
Bibliografía
·
Dewey, J (1933).
How we think. A restatement of the relation of reflective thinking to the
educative process. New York: D.C. Heath and Company.
·
Flores, A. (2014). Módulo CIAC No 01: La
práctica y la sistematización del diagnóstico. Separata.
·
Ministerio de Educación (2014).
Protocolo de Acompañamiento Pedagógico 1. Lima: MACOLE S.R.L.
·
Ministerio de Educación (2014).
Protocolo de Acompañamiento Pedagógico 3. Lima: MACOLE S.R.L.
·
Roque, W. (2014) Módulo RIAC No 02:
Asesoría Personalizada. Separata.
·
MONTERO, C. (2012) Hacia una propuesta
de criterios de buen desempeño docente: Estudio sobre acompañamiento
pedagógico.
·
Universidad Peruana Cayetano Heredia
(2014). Acompañamiento Pedagógico I. Módulo 1.
