BLOG Nº 14. Publicado el 25 noviembre, 2012

LEY DE  REFORMA MAGISTERIAL 29944

Publicado el 25 de noviembre, 2012 por Willean ROQUE VARGAS

Pese al paro y vigilia realizadas por el CEN del SUTEP y el CONARE SUTEP como estaba previsto; pasada la 1:00 de la madrugada del día 23 de noviembre, luego de un largo debate, el congreso de la república con el voto a favor de 51 legisladores, 13 en contra y 14 abstenciones aprobó la Ley de Reforma Magisterial. Luego, la sesión del pleno encabezada por el presidente del Legislativo, Víctor Isla, votó por la exoneración de la segunda votación con 39 votos a favor, 27 en contra y 12 abstenciones. Finalmente en tiempo record, el día de hoy 25 de noviembre se publicó en el diario oficial El Peruano la Ley 29944 de Reforma Magisterial refrendado por el presidente del congreso de la república.

Ahora, como entendidos en materia educativa y maestros de aula nos toca desmenuzar de la forma más objetiva posible esta tan controvertida Ley de Reforma Magisterial (LRM):

Con la LRM,  en el caso de la Ley del Profesorado (LDP) 24029 y 25212, estos perderán estabilidad laboral en caso no aprobaran la segunda evaluación extraordinaria (serán retirados de la carrera docente), asimismo pierden el 30% por preparación de clases y evaluación que contemplaba la LDP pero que no se cumplía desde 1991, también se reducen las asignaciones por luto, sepelio y por cumplir 25 y 30 años de servicio, además descienden de nivel magisterial según el cuadro siguiente:

Ley del Profesorado 24029 y 25212	Ley de Reforma Magisterial 29944	En el año 2013 el MINEDU convocará excepcionalmente a dos concursos de ascenso hasta la VI escala magisterial
Niveles V y IV	Escala III
Nivel III	Escala II
Nivel II y I	Escala I

Por su parte los maestros de la Carrera Pública Magisterial (CPM) 29062, son los más perjudicados con un falso ascenso de nivel (escala) porque, si bien se ascenderá automáticamente un nivel o escala, las escalas de la LRM son 8 y en la CPM eran sólo eran 5, asimismo sufrirán exclusión de los pagos de maestría o doctorado (que seguirán manteniendo los docentes incorporados de la LDP 24029) y exclusión de las dos oportunidades para poder ascender hasta el sexto nivel o escala que es exclusiva para los provenientes de la LDP. Así, lo más probable es que a partir del próximo año los docentes de la CPM sean superados largamente en niveles y en sueldos por los maestros de la LDP (a cambio de su estabilidad laboral). Así presentamos el cuadro de falso ascenso de nivel:

Ley de la CPM 29062	Ley de Reforma Magisterial 29944	Los maestros de la CPM tendrán que esperar cumplir el tiempo de servicio mínimo en cada escala para poder postular a concursos de ascenso de nivel (entre 3 a 5 años) es decir a partir del 2017 o 2018
Nivel V	Escala VI
Nivel IV	Escala V
Nivel III	Escala IV
Nivel II	Escala III
Nivel I	Escala II

La estructura  de la Ley de Reforma Magisterial propone 8 escalas de Desarrollo Magisterial, por tanto creemos importante conocer los niveles y remuneraciones en las que actualmente se encuentran los docentes tanto en la Ley del Profesorado como en la Carrera Pública Magisterial.

 Asimismo, es pertinente  elaborar una  comparación de las remuneraciones entre la nueva Escala Magisterial que se propone y los dos regímenes actuales:

Cuadro 2. Comparación de Remuneraciones entre la Ley del Profesorado y LRM

REGIMEN	ACTUAL				PROYECTO DE LRM
	NIVEL	JORNADA DE TRABAJO	CANTIDAD DE DOCENTES	REMUNERACION ( a )	ESCALA	RIM ( b )	Compensación Extraordinaria Transitoria	INCREMENTO (b-a)
LEY DEL PROFESORADO	V	40	1,853	1,376	II	2,281		905
		30	1,106	1,320		1,710		390
		24	673	1,245		1,368		123
	IV	40	2,268	1,349	II	2,281		932
		30	5,952	1,294		1,710		416
		24	2,734	1,228		1,368		140
	III	40	6,375	1,327	I	2,073		746
		30	25,788	1,273		1,555		282
		24	12,344	1,210		1,244	66	100
	II	40	10,360	1,308	I	2,073		625
		30	64,932	1,255		1,555		300
		24	41,403	1,195		1,244	51	100
	I	40	1,264	1,292	I	2,073		781
		30	10,682	1,241		1,555		314
		24	8,025	1,184		1,244	40	100
	Total		195,759

Fuente: Ministerio de Educación                                                   Elaboración: Comisión de Educación, Juventud y deporte

Cuadro 3. Comparación de Remuneraciones entre la CPM y LRM

CPM					PROYECTO LRM
NIV.MAG.	JORN.LAB	CANTIDAD	%	REM.MENS.	ESCALA	JORNADA	RIM	INCREMENTO
I	24	15,033	27.09%	1,195.92	II	24	1,368.31	172.39
	25	3,834	6.91%	1,245.75		25	1,710.39	464.64
	30	11,651	21.00%	1,494.90		30	1,710.39	215.49
	40	157	0.28%	1,993.20		40	2,280.52	287.32
II	24	485	0.87%	1,375.31	III	24	1,554.90	179.59
	25	140	0.25%	1,432.61		25	1,943.63	511.01
	30	542	0.98%	1,719.14		30	1,943.63	224.49
	40	37	0.07%	2,292.18		40	2,591.50	299.32
III	24	6,701	12.08%	1,554.70	IV	24	1,741.49	186.79
	25	1,799	3.24%	1,619.48		25	2,176.86	557.38
	30	8,346	15.04%	1,943.37		30	2,176.86	233.49
	40	1,899	3.42%	2,591.16		40	2,902.48	311.32
IV	24	1,703	3.07%	1,793.88	V	24	2,114.66	320.78
	25	383	0.69%	1,868.63		25	2,643.33	774.71
	30	1,107	1.99%	2,242.35		30	2,643.33	400.98
	40	1,303	2.35%	2,989.80		40	3,524.44	534.64
V	24	119	0.21%	2,391.84	VI	24	2,487.84	100.00
	25	36	0.06%	2,491.50		25	3,109.80	618.30
	30	70	0.13%	2,989.80		30	3,109.80	120.00
	40	145	0.26%	3,986.40		40	4,146.40	160.00
		55,490

Fuente: Ministerio de Educación                                                   Elaboración: Comisión de Educación, Juventud y deporte

Por otro lado, la LRM en su versión final desecha una de las pocas propuestas positivas de la Comisión de Educación del congreso que fue la de incrementar a 30 las 24 horas del profesor de educación secundaria. Asimismo no contempla a los docentes contratados en absoluto, por tanto una vez más están discriminados.

A continuación, para ampliar el tema, presentamos la brillante exposición del Congresista Yonhy Lescano, en defensa de derechos de los profesores del Perú:

 En este punto para ser mucho más objetvos con la posición oficial, recomendamos ver la casi brillante exposición del Director de Trayectoria y Bienestar docente del MINEDU Manuel Paiba Cossio, referido a los beneficios de la LRM - cambios y novedades en la carrera docente:

 

Decimos casi brillante, porque el profesor Paiba olvido mencionar dos cuestiones muy importantes sólo los docentes provenientes de la Ley del Profesorado podrán cobrar por maestría y doctorado y sólo ellos podrán participar en los dos concursos excepcionales de ascenso de escala (nivel) en el año 2013.

Ante esta coyuntura, el CEN y el CONARE SUTEP, el Colegio de Profesores del Perú (CPPe) y las asociaciones de docentes de la CPM vienen cerrando filas y buscando la unidad en procura de derogar esta ley, ahora la lucha no sólo será de carácter sindical, sino legal y constitucional, pues es evidente que esta ley es discriminatoria para los profesores de la CPM y atentatoria contra muchos derechos fundamentales del magisterio como ya lo señalaron los congresistas Lescano y Rimarachin (descenso de nivel, sueldo y derecho al trabajo), además del constitucionalista Valle Riestra.

Para concluir, debemos ser claros en que un cambio de régimen legal del profesorado no garantiza necesariamente la calidad educativa en el país. Se requiere de una verdadera revolución educativa que se centre primero en el reconocimiento y pago de la deuda social al magisterio (30% por preparación de clases y evaluación) y más importante, en una auténtica  revaloración de la carrera docente lo cual debe contemplar por ejemplo una formación continua (capacitación, actualización y especialización) al 100% del magisterio nacional, implementación de una evaluación integral de desempeño que no atente contra el derecho al trabajo (no está claro lo del programa de reconversión laboral), mejorar la gestión de las I.E (concurso de directores) y elevar significativamente el piso salarial (I escala) del magisterio de acuerdo a su elevada función social no menor al 60% de la UIT (S/. 2160,00). Asimismo una nueva ley no puede ser discriminatoria para ninguno de la LDP o CPM como por ejemplo el pago de maestrías y doctorados o convocatoria a concurso de ascenso de escala contemplada sólo para los de la LDP en la LRM. Así, se necesita de una auténtica voluntad política del gobierno con respecto a educación que debería estar por encima de cualquier barrera del Ministerio de Economía y Finanzas.

Agradecimiento:

A los maestros Eleazar Pacho (Puno) y Luis Francisco Meléndez Ruíz (Lima) por su aporte para este artículo. Asimismo mi reconocimiento a todos los maestros que participan en mi facebook con respecto a la LRM: http://www.facebook.com/willean.roquevargas?ref=tn_tnmn

REFLEXIÓN CURRICULAR

Publicado el 21 de octubre, 2012 por Walter Paz Quispe Santos

En http://www.facebook.com/walterpaz.quispesantos?ref=ts&fref=ts

En la siguiente presentación realizada en Ica, el destacado maestro puneño, Walter Paz hace un análisis muy realista sobre la situación del DCN de EBR y las alternativas para dinamizarlo o bien construir currículos emergentes. Asimismo hace alusión a la experiencia curricular de Instituciones Educativas Privadas como el León Pinelo de Lima.

POSIBILIDADES Y OPORTUNIDADES EDUCATIVAS

Debate en vivo con Eleazar Pacho, María Inés Garriga y Belén Rojas (13 de noviembre, 2012 en http://encuentro.educared.org/)

En el siguiente debate en vivo enmarcado en la actividad Posibilidades y Oportunidades Educativas organizado por Encuentro Internacional Educared 2012-2013, de la mano de Eleazar Pacho (Puno – Perú) y María Inés Garriga (Venezuela), conoceremos el impacto que la dotación tecnológica produce en el docente y en los contenidos educativos. Nuestros expertos, nos ofrecerán sugerencias y recomendaciones para incorporar cambios progresivos en la dotación tecnológica en beneficio de la práctica educativa y del estudiante como un nuevo sujeto de aprendizaje.

Desde este espacio felicitamos la brillante participación de nuestro paisano y amigo personal Eleazar, pronto también, esperamos participar en alguno de los debates en vivo de Fundación telefónica - educared.

Haga clic en el enlace: http://encuentro.educared.org/page/debate-en-vivo-59

 Finalmente, lo invitamos a visitar y participar en nuestra página web de educared: http://encuentro.educared.org/profile/WILLEANROQUEVARGAS

BLOG Nº 13. Publicado el 01 noviembre, 2012

Como egresados de la Segunda Especialización Profesional en Psicología Educativa de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno (2010), en esta ocasión queremos compartir tres artículos referidos a este tema tan apasionante de la psicología aplicada a la educación.

El primero de ellos está referido a los problemas de aprendizaje y los dos siguientes son de autoría del Dr. Roberto Lerner (http://blogs.educared.org/espaciodecrianza/) referido a la autoestima en los niños y las cárceles de colores, esta última muy recomendable para las maestras de Educación Inicial y algunos maestros(as) de Primaria. Con el compromiso de seguir compartiendo los trabajos del Dr. Lerner, lo invitamos a iniciar la lectura de estos artículos:

DETECCIÓN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Publicado el 01 noviembre, 2012 por Willean ROQUE VARGAS

Gran sector de los padres de familia y maestros(as) especialmente de educación inicial y primaria se muestran altamente preocupados por los diversos y variados problemas de aprendizaje que se presentan en los estudiantes (20% de niños en edad escolar). Ante este grave problema, el peor error que se podría cometer es asumir actitudes negativas como castigos o reprimendas a los niños(as) a veces incluso llamándolos: “retardados”, “burros” o “malcriados”. Conviene así realizar una breve descripción de estos problemas de aprendizaje.

Las dificultades de aprendizaje son un grupo heterogéneo de trastornos, manifestado por problemas en la adquisición y uso de habilidades necesarias para comprender y expresar el lenguaje oral, leer, escribir, calcular o razonar. Pueden ser de origen biológico, sociológico o educativo (Manuel Barroso).

En este contexto cabe preguntarnos como maestros: ¿Qué hacer? Es evidente que lo primero que deberíamos asumir es una actitud pro-activa con los estudiantes que presenten estas dificultades y en la medida de lo posible trabajar al lado de psicólogos y especialistas, todo lo cual debe ser complementado por el apoyo y acompañamiento de la familia. Pues el niño(a) debe sentirse amado, valorado y respetado sólo así podrá superar sus dificultades de aprendizaje.

En este sentido ofrecemos cuatro pistas al maestro para reducir una limitación o conjunto de limitaciones conocidas en un escolar.

·         Evaluación a los niños(as) que ingresan al primer grado de primaria.

·         Poner al estudiante en condiciones para realizar un aprendizaje eficaz, por ejemplo: aconsejar chequeo visual a un niño que sospechamos tiene defectos visuales.

·         Alterar los métodos didácticos, para que el niño con problemas no tenga que forzar aquellas capacidades afectadas por una limitación específica.

·         Adaptarse a las posibilidades del niño(a).

Finalmente, debemos tocar el tema de la inmadurez escolar. Así podemos sostener que decimos que un niño(a) es inmaduro cuando su edad mental y edad cronológica no guardan relación entre sí, es decir no tiene desarrollado la mayoría de destrezas o habilidades (frutos del aprendizaje) propias de su edad cronológica.

Pero el término madurez, es mucho más amplio y contempla factores emocionales, de conducta, intelectuales y neurológicas relacionados con la percepción visual y auditiva, el lenguaje y la coordinación viso-motora. Así, frente a un niño(a) inmaduro es básico preguntarse ¿Por qué?

DETECCIÓN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE	¿Qué son los problemas de aprendizaje? Las dificultades de aprendizaje son de trastornos, manifestado por problemas en la adquisición y uso de habilidades necesarias para comprender y expresar el lenguaje oral, leer, escribir, calcular o razonar. Pueden ser de origen biológico, sociológico o educativo.
	¿Qué hacer? ·         Evaluación a los niños(as) que ingresan al primer grado de primaria. ·         Poner al estudiante en condiciones para realizar un aprendizaje eficaz. ·         Alterar los métodos didácticos. ·         Adaptarse a las posibilidades del niño(a).
	¿Qué es la inmadurez? Podemos sostener que decimos que un niño(a) es inmaduro cuando su edad mental y edad cronológica no guardan relación entre sí, es decir no tiene desarrollado la mayoría de destrezas o habilidades (frutos del aprendizaje) propias de su edad cronológica.

Complementariamente, lo invitamos a observar el siguiente video sobre problemas de aprendizaje extraídos del blog de Espacio de Crianza de Educared (http://blogs.educared.org/espaciodecrianza/):

Todos tenemos un perfil cognoscitivo y ritmos distintos para adquirir las distintas habilidades que requerimos para funcionar en el mundo moderno. El aumento de exigencias ha puesto mucha presión sobre educadores, padres y niños. También, genera una comparación en la que muchos resultan con retrasos variables con respecto de la norma o el ideal. Tienen problemas de aprendizajes. Pero, ¿qué hay detrás de esa categoría? Definir lo que sí es y lo que no, dejar espacio a diferentes velocidades de desarrollo, saber qué áreas están comprometidas y cómo remediar, son asuntos abordados en la siguiente entrevista al Dr. Roberto Lerner. 

Bibliografía:

·         NEYRA MENENDEZ, Ricardo (2010). Detección y prevención de problemas de aprendizaje, Universidad Nacional del Altiplano, Programa de Segunda Especialización profesional en Educación. Puno.

·         ROQUE VARGAS, Willean (2012). Pedagogía y Currículo: Aspectos Complementarios. Juliaca.

·         http://blogs.educared.org/espaciodecrianza/

CÓMO FORTALECER LA AUTOESTIMA EN LOS NIÑOS

Publicado el 26 agosto, 2011 por Roberto Lerner

Lo que conviene que comprendamos padres y maestros es que la autoestima en abstracto no significa nada. Promoverla con programas artificiales y con conductas forzadas, puede tener efectos contraproducentes y producir individuos con un sentido distorsionado de sí mismos, que pretendan relaciones asimétricas y disfuncionales con los demás. Lo que es importante es que una persona aprenda a aceptarse dentro de una red de relaciones, negociaciones, críticas y cumplidos, que lo hagan sentirse eficaz y valiosa.

CÁRCELES DE COLORES

Publicado el 25 agosto, 2011 por Roberto Lerner

Fuente: redeparede.com.pe

Es así como definió una buena amiga, con una poderosa metáfora que me hace sentir impotente, los centros preescolares. “Yo no puse a los niños, a ninguno de los dos, en el nido”, me dijo con su habitual tono tajante. Y añadió, para no dejar lugar a dudas: “Visité uno y me pareció una cárcel de colores. De frente fui al colegio que había escogido. Ni se me ocurrió que podrían no entrar. Asumí que a los 3 años no toman exámenes”.

Cuando mi pareja y yo asistimos a una reunión de padres novatos en el nido donde mis hijos estudiaron, nos preguntaron qué esperábamos que recibieran durante los próximos 3 años, antes de entrar en la educación formal. La lista de expectativas era larga. Concernía esencialmente aprestamientos para lo que se venía luego: leer, escribir, manejar números, aprender un segundo idioma. Nosotros queríamos diversión, integración en un grupo, una suerte de socialización lúdica.

Pero si uno se fija en lo que muchos nidos dan a los chicos y ofrecen a sus padres, es difícil no pensar que se trata, más bien, de un entrenamiento para poder saltar la valla del ingreso en los colegios, con cada vez menos énfasis en las necesidades del momento. Es un presente permanentemente hipotecado en nombre del futuro escolar, que no termina por tomar en cuenta el momento del desarrollo y sus tareas, esencialmente centradas en hacer un mapa del mundo ancho y ajeno que está fuera del hogar, antes que en saber los colores en inglés y alemán, dibujar figuras humanas, escribir nombre y apellido, y pintar sin salirse de la raya.

El problema es que los niños terminan siendo vistos como agregados de características y habilidades, antes que como personas: que la motricidad fina y la gruesa, que lo verbal y lo numérico, que la asertividad, que la agresividad, que la timidez, ¡qué sé yo!, pero los chicos se convierten en un diagrama de flujo segmentado, con logrados, en camino hacia lograr, y no logrados.

Justamente cuando necesitan consolidar un sentido de cohesión, integridad y orgullo, en el que predomine un balance positivo de lo que tienen en el presente y no de aquello que les falta para lograr el futuro.

No son los nidos los únicos, ni mayores responsables. Los padres están ávidos de garantizar el porvenir de sus retoños y se sienten profundamente amenazados si sus pequeños no muestran resultados concretos. Los colegios están deseosos de recibir a chicos que calcen suavemente en los perfiles que han definido para sus alumnos, que son medidos por la gracilidad con la que ingresan en las universidades.

De esa manera, todo el sistema —es el mercado, pues, no se quejen— termina con usuarios que tratan, cual hermanastras de la Cenicienta, haciendo malabares para ponerse el zapatito y ser las elegidas del príncipe éxito, yendo de una cárcel de colores a la siguiente.

BLOG Nº 12. Publicado el 23 setiembre, 2012

CAMPAÑA CAMBIEMOS LA EDUCACIÓN, CAMBIEMOS TODOS

Publicado el 23 septiembre, 2012 por Willean ROQUE VARGAS

A consecuencia de los resultados nada alentadores de la ECE 2011 (Comprensión lectora 29,8% y Matemática 13,2%), el Ministerio de Educación en una decisión muy acertada e innovadora, decidió además de establecer las Prioridades de Política 2011-2016, realizar la campaña nacional “Cambiemos la educación, cambiemos todos”, campaña que tiene como objetivos fundamentales el buen y oportuno inicio del año escolar, movilizar a la sociedad civil del país e I.E para mejorar los aprendizajes y que a nivel de I.E se realice un balance del año escolar y se rindan cuentas. Esta campaña comprende al 100% de I.E de los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria del país ya sean públicas o privadas; rurales o urbanas; polidocentes, multigrados o unidocentes; y focalizados y no focalizados con el PELA.

Así tomando como referencia la página web http://www.cambiemoslaeducacion.pe/ del MINEDU, pasamos a detallar los tres momentos estratégicos de esta campaña, para luego realizar algunas sugerencias a los Directores y docentes de las I.E que tienen un papel protagónico para el éxito de esta campaña nacional que en el fondo procura mejorar la calidad educativa en nuestro país.

Momento 1: Buen inicio del año escolar

El primer día de clases de 2012 (01 de marzo) es el punto de partida para que todos los ciudadanos interesados por el progreso de sus familias y del país, se sumen a una movilización a partir de tareas específicas y trascendentes que buscan transformar la educación mejorando el nivel de aprendizaje de los estudiantes en las escuelas e involucran a todos los actores sociales para lograr que todos y todas puedan aprender.

Así, cada año escolar se debe convertir en un nuevo punto de partida que permita analizar y reconocer los límites y subrayar las nuevas metas del proceso educativo.

Momento 2: Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

Es la convocatoria nacional a todos los actores sociales, institucionales y políticos para que se involucren en acciones que contribuyan a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Es un proceso permanente y sostenible para los próximos años, con el fin de transformar nuestra educación.

Objetivos de la movilización

Posicionar en la opinión pública que el logro de los aprendizajes de los estudiantes es un elemento central de la calidad educativa y que compromete la acción de diferentes actores a nivel nacional, regional y local.

Posicionar en la opinión pública nacional y regional el beneficio de evaluar los aprendizajes (ECE 2011) para definir metas, implementar acciones pedagógicas para la mejora y para dar cuenta a la sociedad de los avances logrados.

Revalorar el rol transformador del docente y del director propiciando un mejor desempeño pedagógico (cambios de comportamiento) para incrementar el logro de aprendizajes (Matemática y Comprensión Lectora), en el marco de una escuela motivadora.

Mejoremos estos resultados

En noviembre de 2011 se realizó la Evaluación Censal a Estudiantes de segundo grado de primaria a nivel nacional y a estudiantes de cuarto grado de primaria que asisten a una Institución de Educación Intercultural Bilingüe, con el fin de conocer su nivel de logros respecto a Comprensión Lectora y Matemática.
 

Los resultados, difundidos el 30 de marzo 2012, han sido preocupantes. El porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel esperado en Comprensión Lectora y Matemática es de 29,8 % y 13,2 % respectivamente. Se ha detectado entonces que el crecimiento de los aprendizajes en las escuelas públicas y privadas se ha estancado. Y peor aún, los logros obtenidos en el año 2011 se encuentran por debajo del nivel de aquellos obtenidos en el 2010.

Ante esta situación, se inició una movilización nacional en la que cada uno de nosotros, ciudadanos peruanos, asume compromisos dentro del rol que le corresponde. De esta manera, el Perú se une para mejorar los aprendizajes, porque todos somos conscientes que una buena educación genera oportunidades, igualdad y crecimiento.

Tengamos siempre presente que gracias a nuestro compromiso con este proceso de cambio sin precedentes, iniciado con el fin de mejorar la educación, TODOS LOS ESTUDIANTES PUEDEN APRENDER Y NINGUNO SE QUEDARÁ ATRÁS.

Día del logro

El Día del Logro es un momento festivo en el que las escuelas celebran el nivel de logro alcanzado en un período determinado, en referencia a las metas de aprendizaje trazadas al inicio del año escolar.

Para ello, cada escuela abre sus puertas a la comunidad para que padres y madres de familia, autoridades locales, empresas y organizaciones, puedan conocer el nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes.

El Día del Logro busca instalarse en todas las escuelas del país como una práctica REGULAR de rendición de cuentas y replanteamiento de estrategias pedagógicas para garantizar que todos los estudiantes aprendan y nadie se quede atrás.

Este proceso realizado a nivel nacional es organizado por cada una de las Direcciones Regionales de Educación y las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL).

Momento 3: Balance del año escolar y rendición de cuentas

La campaña de balance y rendición de cuentas tiene el objetivo de promover y fortalecer la transparencia en todos los niveles de la gestión educativa (MED, Gobierno Regional, Gobierno Local, IE) desde los procesos administrativos hasta los resultados de los aprendizajes de los estudiantes; así como de fomentar el ejercicio ciudadano y el deber de los funcionarios y servidores públicos a brindar la información y de los padres de familia, y ciudadanía en general de solicitarla.

Con ello, se contribuirá a prevenir de manera oportuna posibles actos de corrupción y de otro lado se visibilizarán las acciones y procesos eficientes para reconocerlos públicamente y promocionarlos. De esta manera, los directores, estudiantes, docentes, padres de familia y autoridades desarrollarán sus actividades en un clima armonioso dentro y de la comunidad educativa

Sugerencias:

·         Los Directores de las I.E deben asumir liderazgo para la difusión y el éxito de esta campaña, especialmente en cuanto al establecimiento de metas de aprendizaje a nivel de la I.E. (elevar un 4% en matemática y un 5% en comprensión lectora con respecto a la ECE 2011)

·         Los docentes deben revisar y aplicar con responsabilidad las rutas de aprendizaje de comprensión de textos y número y operaciones, así como el kit de evaluación (Momento 2: Movilización Nacional por los Aprendizajes).

·         Los padres de familia deben participar con responsabilidad en el desarrollo de cada uno de los momentos de esta campaña a través de los órganos de la APAFA y sus representantes de CONEI (fundamentalmente en el aprendizaje de sus hijos(as)).

·         Los estudiantes deben asumir con responsabilidad su rol de estudiante en procura de aprender significativamente y elevar su nivel de logro (nivel 2).

Finalmente les recomendamos visitar el siguiente enlace para descargar los materiales referidos a la jornada de reflexión, rutas de aprendizaje y kit de evaluación:

http://www2.minedu.gob.pe/umc/noticiacompleta_index.php?v_codigo=88

BIBLIOGRAFÍA:

·       ROQUE VARGAS, Willean (2012). Pedagogía y Currículo: Aspectos Complemetarios. Juliaca.

·         http://www.cambiemoslaeducacion.pe/

EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EBR Y LOS CURRÍCULOS REGIONALES

Publicado el 23 septiembre, 2012 por Willean ROQUE VARGAS

En el Perú en materia educativa, uno de los temas más debatidos ha sido siempre los currículos de educación básica, así en las últimas décadas hemos vivido los siguientes diseños curriculares:

·         Programa Curricular Básico para Educación Inicial, Primaria y Secundaria (fines de los ochenta hasta 1994). Enfoque por objetivos.

·         Estructura Curricular Básica de Educación Inicial y Primaria, y la de Educación Secundaria (1995 – 2005). Enfoque por competencias.

·         Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular (2006 – 2015). Enfoque por competencias. 

El Diseño Curricular Nacional de la EBR, es producto del Acuerdo Nacional (AN) que a través del Consejo Nacional de Educación (CNE), concretizaron el Proyecto Educativo Nacional (PEN) - La educación que queremos para el Perú al 2021, y a través del Pacto Social de Compromisos Recíprocos por la Educación; El Ministerio de Educación propuso nueve políticas para el periodo 2004-2006, precisamente la política número cuatro es Viabilizar la Ley General de Educación lo cual incidió directamente en la Reconversión del Sistema Educativo y esto dió luz verde para la reestructuración de la Estructura Curricular Básica y que culminó con la elaboración del DCN de la EBR-Proceso de Articulación en el 2005 y finalmente luego de un proceso de revisión, actualización y mejoramiento con RM Nº 440-2008-ED, se aprobó por fin el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular (2da edición) que tiene una vigencia al 2015.

El DCN actualizado y mejorado de la EBR (2008), según el Ministerio de Educación es de lejos el mejor diseño curricular que hemos tenido en los últimos años. Especialmente porque, por fin articula los tres niveles educativos en base al trabajo por competencias, pone énfasis en la formación ciudadana y cívica, tiene propósitos educativos bien definidos al 2021, además de tener sólidos fundamentos Psicopedagógicos y curriculares (diversificación y evaluación) que lo sustentan, y por supuesto por ser fruto de un largo proceso Iniciado en el, Acuerdo Nacional y concretizado en el Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021.

Ahora bien, concordando con las aseveraciones de Walter Paz, como estudiosos de la pedagogía y el currículo, nos corresponde develar algunos aspectos implícitos de la construcción y objetivos del DCN de la EBR:

Martiniano Román Pérez desarrolló un modelo curricular en base a la teoría de Stemberg (Teoría de las Capacidades) y lo presentó al Ministerio de Educación de España (pero es rechazado), puesto que en la actualidad en ese país se trabaja con un currículo por objetivos; entonces Román Pérez es invitado por el MINEDU del Perú, para diseñar un currículo por capacidades y competencias para la EBR, pero el Ministerio de Educación no cumple con las expectativas económicas de Román Pérez, por lo cual éste abandona el proyecto dejándolo en plena construcción. Entonces los tecnócratas del Ministerio de Educación tratan de concluir el proyecto integrando por ejemplo las Taxonomías de Bloom con capacidades (engendro curricular). Así se implementa contra viento y marea el DCN de la EBR proceso de articulación en el 2005.

Pasado un par de años los funcionarios y tecnócratas del MINEDU, descubren su gran error, puesto que observan que el DCN es un caos total, por ejemplo Inicial Y Primaria trabajan por competencias y Secundaria por capacidades. Así, una vez más hacen que Román Pérez vuelva al Perú, este luego de horrorizarse con lo que habían hecho con su diseño original, repara (parcha) el DCN de la EBR 2005 y así el Ministerio de Educación lanza en el 2008 el DCN de EBR (segunda edición), supuestamente mejorado y actualizado, luego de una profunda validación a nivel nacional.

Por otro lado, el DCN de la EBR además de tener objetivos explícitos. Tiene dos objetivos ocultos o implícitos, los cuales son formar ciudadanos consumistas y promover la responsabilidad fiscal, asimismo, según muchos especialistas este último diseño, más que un diseño curricular pareciera más un plan de estudios (cartel de conocimientos).

A continuación detallamos los aspectos más críticos en la implementación del DCN:

Uno de los primeros errores fue la propia concepción del DCN (2005) y por ello se hizo los reajustes necesarios en el 2008. Pues el primero trabajaba competencias en inicial y primaria y capacidades en secundaria lo cual era una desarticulación muy seria. Ahora con el DCN (2da edición) el tema se ha superado y todos trabajan por competencias y se ha especificado el cartel de conocimientos. Pero el detalle que observamos es que, este DCN más se asemeja a un plan de estudios (cartel de conocimientos), por la gran cantidad de capacidades y conocimientos que presenta ¿En realidad al final de un periodo, trimestre o año podrán ser alcanzadas? y ¿Cómo valorarlas? ¿Bastan los indicadores de evaluación?, que dicho de paso se formulan muy mal por los maestros (porque sólo plantean conducta y conocimiento y olvidan la condición).

Por otro lado nuestro currículo nacional es por competencias pero la práctica curricular en casi todo el Perú aún es por objetivos y con un enfoque meramente cognitivo (pruebas objetivas, revisión de cuadernos, ranking, diplomas de honor, etc). Las capacitaciones y/o actualizaciones de la UGEL, DRE y el mismo MINEDU, carecen de nivel real sólo se centra en codificar competencias y capacidades y presentar esquemas sugeridos de PCA y UD y el maestro lamentablemente no está investigando pues carece de conocimientos sobre la esencia de las competencias y capacidades y peor aún sobre teoría y diseño curricular y por tanto sólo repite esquemas que propone el MINEDU.

Por otro lado, existe una gran posibilidad que el DCN de EBR para el 2013 tendrá una nueva edición o reajuste, pues se requiere un currículo que además de trabajar comunicación y matemática, incida en el desarrollo de la ciudadanía, las ciencias y la educación para el trabajo.

Los currículos regionales:

El PEN al 2021, promueve la construcción de currículos regionales en el país, en esa medida regiones como Puno, Arequipa, Cusco, Cajamarca, Piura y otros han construido dichos currículos. Los casos más resaltantes que tomaremos como referencia son el caso del Proyecto Curricular Regional de Puno y el Diseño Curricular Regional de Arequipa. A saber:

El PCR de Puno, es un currículo por saberes, que intenta responder a las demandas y capacidades productivas propias de la región, asimismo se fundamenta en las normas de la racionalidad andina,  la interculturalidad y el respeto a la lengua originaria. Su malla curricular se basa en saberes fundamentales, problematización y saberes aprendidos, por tanto tiene un enfoque socio crítico y procesual (investigación-acción). El talón de Aquiles de este proyecto es la resistencia de un buen sector de maestros que lo confunden con EIB, además de no contar con un presupuesto efectivo para su implementación en el 100% de I.E, con todo es un proyecto que viene avanzando lentamente gracias al esfuerzo de instituciones como la DREP, las UGELs, CARE Perú y el PELA Puno.

En tanto el DCR de Arequipa, es un currículo por objetivos, que basa su modelo pedagógico en la pedagogía socio histórica de Vigotsky, escuela cubana y experiencias en la ex URSS, toda vez que fue fruto del convenio entre el Gobierno Regional de Arequipa con el SUTEP Arequipa, auspiciado e implementado por destacados especialistas del INFODEM de la Derrama. Este diseño es aún reciente, pero todo indica que el éxito de su implementación, sólo será cuestión de tiempo.

En este marco necesitamos plantear las siguientes interrogantes: ¿Cuál será el destino del DCN de la EBR?, ¿Será desplazado paulatinamente por los currículos regionales?, ¿Sufrirá un tercer reajuste para el 2013 para responder a las demandas propias de cada región y no ser desplazado?, ¿El SUTEP tendrá algo que decir al respecto?. La agenda está planteada, ahora le corresponde al Ministerio de Educación y Gobiernos Regionales tomar las decisiones.

Descargue:

PCR Puno: http://www.care.org.pe/pdfs/cinfo/libro/EDU_014_procurreg.pdf

DCR Arequipa: http://xa.yimg.com/kq/groups/19326480/2030255056/name/DCR+FINAL.pdf

BIBLIOGRAFÍA:

·         DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AREQUIPA – SUTEP (2011). Diseño Curricular Regional Arequipa.

·         DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN (2009). Proyecto Curricular Regional Puno. Editorial Altiplano E.I.R.L., Puno.

·         MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2008). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. 2da edición. Lima.

·         ROQUE VARGAS, Willean (2010). Pedagogía y Currículo. Impresiones Miranda, Juliaca.

PREOCUPACIONES Y DESAFÍOS DE LA REFORMA MAGISTERIAL

Publicado el 17 septiembre, 2012 por Hugo Díaz

El proyecto que se debate en el Congreso de la República genera diversas reacciones, además el gobierno hará un tremendo esfuerzo financiero el 2013, para financiar mejoras salariales a los maestros. A pesar de ello las dudas y descontentos de los maestros persisten. ¿Qué hacer? Es urgente una mayor difusión de los alcances y beneficios de la ley. En la siguiente entrevista el especialista Hugo Díaz, aborda el tema.

BLOG Nº 11. Publicado el 25 agosto, 2012

PEDAGOGÍA 3000, APRENDIZAJE INVISIBLE Y LA EDUCACIÓN PROHIBIDA

Publicado el 25 de agosto, 2012 por Willean ROQUE VARGAS

A través de mi blog además de compartir mis artículos referidos a las políticas educativas en el Perú, tengo el objetivo de difundir información que creemos importante para la formación profesional de los maestros, así en anteriores publicaciones había compartido ya mis dos libros pedagógicos: "Pedagogía y Currículo" y "Pedagogía y Currículo: Aspectos Complementarios", que los pueden seguir descargando de forma gratuita en los enlaces establecidos en este blog.

En la presente publicación he seleccionado los dos libros y la película que mayor apasionamiento, conflicto cognitivo y reflexión han producido en nosotros, además de ser quizá las tres últimas publicaciones de mayor relevancia en lo que respecta a educación e innovación no sólo en américa Latina sino también en el mundo. Adelantamos que estas publicaciones, nos harán notar de manera didáctica la forma “obsoleta, mecánica y vertical” cómo se está educando a los estudiantes del mundo, lo cual ya no debería corresponder al siglo XXI. Con el aclarado de que aún no hemos concluido todo el análisis de estos documentos y recursos pedagógicos, pasamos a la descripción de los mismos, así como a la presentación de sus videos y enlaces para descargar estos documentos y pelicula. Con el compromiso de tratar de escribir más adelante un artículo sobre cada uno de estos recursos pedagógicos, los invitamos a pasar a las consideraciones del caso.

PEDAGOGÍA 3000, una actitud y apertura  

Es una herramienta educativa que permite la integración del Ser desde la Práctica, generando una nueva conciencia pedagógica a la que llamamos del Tercer Milenio, de ahí su nombre: Pedagooogia 3000.  Invita a que elaboremos y apliquemos, estemos donde estemos, programas educativos integrales adaptados a la nueva realidad que vivimos y que juntos co-creamos una nueva educación mundial integral, activa y con conciencia. Juntos, y junto a los niños, niñas y jóvenes.

Noemi  Paymal (2008)

Video - Pedagogía 3000

Descargar Libro: http://holismoplanetario.files.wordpress.com/2009/07/pedagogia3000.pdf

APRENDIZAJE INVISIBLE

Hacia una nueva ecología de la educación

"El aprendizaje invisible es una propuesta conceptual que surge como resultado de varios años de investigación y que procura integrar diversas perspectivas en relación con un nuevo paradigma de aprendizaje y desarrollo del capital humano, especialmente relevante en el marco del siglo XXI. Esta mirada toma en cuenta el impacto de los avances tecnológicos y las transformaciones de la educación formal, no formal e informal, además de aquellos metaespacios intermedios. Bajo este enfoque se busca explorar un panorama de opciones para la creación de futuros relevantes para la educación actual. Aprendizaje invisible no pretende proponer una teoría como tal, sino una metateoría capaz de integrar diferentes ideas y perspectivas. Por ello ha sido descrito como un protoparadigma, que se encuentra en fase beta y en plena etapa de construcción."

Cristóbal Cobo & John Moravec (2011)

Video - Aprendizaje Invisible

Descargar Libro: http://www.publicacions.ub.edu/ver_indice.asp?archivo=07458.pdf

 

LA EDUCACIÓN PROHIBIDA

Una película sobre la educación centrada en el amor, el respeto, la libertad y el aprendizaje

La escuela ha cumplido ya más de 200 años de existencia y es aun considerada la principal forma de acceso a la educación. Hoy en día, la escuela y la educación son conceptos ampliamente discutidos en foros académicos, políticas públicas, instituciones educativas, medios de comunicación y espacios de la sociedad civil. Desde su origen, la institución escolar ha estado caracterizada por estructuras y prácticas que hoy se consideran mayormente obsoletas y anacrónicas. Decimos que no acompañan las necesidades del Siglo XXI. Su principal falencia se encuentra en un diseño que no considera la naturaleza del aprendizaje, la libertad de elección o la importancia que tienen el amor y los vínculos humanos en el desarrollo individual y colectivo.

A partir de estas reflexiones críticas han surgido, a lo largo de los años, propuestas y prácticas que pensaron y piensan la educación de una forma diferente. “La Educación Prohibida” es una película documental que propone recuperar muchas de ellas, explorar sus ideas y visibilizar aquellas experiencias que se han atrevido a cambiar las estructuras del modelo educativo de la escuela tradicional.

Más de 90 entrevistas a educadores, académicos, profesionales, autores, madres y padres; un recorrido por 8 países de Iberoamérica pasando por 45 experiencias educativas no convencionales; más de 25.000 seguidores en las redes sociales antes de su estreno y un total de 704 coproductores que participaron en su financiación colectiva, convirtieron a “La Educación Prohibida” en un fenómeno único. Un proyecto totalmente independiente de una magnitud inédita, que da cuenta de la necesidad latente del crecimiento y surgimiento de nuevas formas de educación.

http://www.educacionprohibida.com/ (2012)

La Educación Prohibida - Película Completa HD

Descargar película en: http://www.educacionprohibida.com/